La formation des emplois jeunes aux métiers d'éducateur de jeunes enfants et d'éducateur spécialisé

Le Rectorat se tourne alors vers tous les organismes de formation quelque soit le domaine d'emploi (carrières en entreprise, métiers du commerce, du tertiaire, professions de l'enseignement, du médical, du para-médical et du socio-éducatif). Il demande alors à l'IRTS Paca et Corse de préparer certains de ces jeunes aux épreuves de sélection en vue des formations d'Educateur Spécialisé (ES) et d'Educateur de Jeunes Enfants (EJE).

Ces formations vont s'adresser à 30 jeunes sur Nice et 30 jeunes sur Toulon, à raison de 15 ES et 15 EJE pour chaque département. Ces jeunes viennent d'être embauchés en contrat de droit commun dans une fonction d'aide-éducateur et travaillent en école maternelle, en école primaire, en collège ou en lycée.

La formation va se dérouler sur le modèle des formations en cours d'emploi, amenant les stagiaires à être en alternance sur leur terrain d'emploi, au centre de formation pour la formation théorique et en stage dans des institutions extérieures. La seule différence réside dans le fait que ces stagiaires ne sont pas dans un terrain d’emploi correspondant à leur future profession ; ils se retrouvent dans une situation non professionnalisante, face à des contradictions entre les visées éducatives de leur futur métier et celles de leur terrain d’emploi, contradictions d’autant plus fortes que le public accueilli est le même, les enfants et les adolescents.

La formation théorique (de 1200h à 1450h selon la profession visée) se déroule dans des collèges et des lycées, prêtés par le Rectorat dans les deux départements ; l’arrivée de ces stagiaires dans le cadre scolaire bouscule l’ordre établi de l’enseignement et fait encore plus sentir l’absence d’un cadre de formation institué ; cela demande alors une grande capacité d'adaptation de la part des intervenants et des stagiaires. Les cours vont couvrir l'ensemble du programme habituel des formations, amenant progressivement les stagiaires à travailler des problématiques professionnelles sous l'angle de différentes disciplines. Les professionnels de terrain des deux départements apportent une aide significative en participant aux contenus de formation, en accompagnant ces stagiaires dans leur apprentissage, en les suivant dans leur stage à responsabilité et en les aidant dans la conception de leur mémoire.

Les stages, hors emploi, se déroulent dans les institutions médico-sociales et socio-éducatives des deux départements. Les stagiaires font eux-mêmes la recherche et la négociation de stage. Des réunions sont organisées par l'IRTS avec les professionnels de terrain qui accueillent ces stagiaires ; il s'agit d'expliquer les réalités de la formation en cours d'emploi et les enjeux professionnels pour ces stagiaires, en fonction d’emploi-jeunes.
Comme dans toutes les formations en cours d'emploi, le stage de dernière année, « dit à responsabilité », s’effectue sur le terrain d'emploi. Il s’agit alors pour les stagiaires d’envisager une implication professionnelle forte et une intervention éducative par projet, en école maternelle pour les EJE, en collège ou lycées pour les ES. Pour assurer la compétence professionnelle, les stagiaires sont accompagnés par des professionnels de terrain, en plus des référents scolaires. Pour certains stagiaires, les contraintes institutionnelles de leur emploi sont tellement fortes qu’ils effectuent alors le stage à responsabilité, hors emploi, dans des institutions socio-éducatives.

Pour les EJE, le stage à responsabilité en école maternelle reste une expérience intéressante de cohabitation entre deux métiers de la petite enfance : les professeurs des écoles et les EJE. Il est apparu beaucoup plus de convergences éducatives que de divergences ; les objectifs visés pour les jeunes enfants ont permis à chacun de prendre place, tout en respectant les contraintes institutionnelles de l'école maternelle. La double référence autour de ce stage (un professeur des écoles et un EJE extérieur) a demandé également des temps d'information et de négociation entre ces différents professionnels et les formateurs accompagnant les stagiaires. Là-aussi, les professionnels ont beaucoup travaillé pour permettre aux stagiaires de construire leur métier, dans un lieu non professionnalisé. Mais cette contradiction a demandé alors aux stagiaires de clarifier leur positionnement, d'argumenter leurs choix éducatifs et de négocier leurs interventions, démarche qui a contribué à construire le métier.

Tout au long de la formation, le projet de qualification de ces personnes est apparu comme un dispositif d'insertion important pour des jeunes qui cherchaient depuis longtemps une sortie dans l'emploi. Pour certains, la reprise d'études n'a pas été simple et il leur a fallu du courage et une certaine ténacité pour ne pas perdre l'opportunité qui leur était proposée. Pour d'autres, l'enjeu s'est sans doute avéré trop fort et a entraîné leur départ de la formation. Les stagiaires ajournés au Diplôme d'Etat ont pu repasser les épreuves l’année suivante.

Au regard de l'ensemble de la formation, il apparaît que le projet de formation de ces jeunes est devenu pour certains stagiaires une formation personnelle forte, une qualification et un emploi sur des régions plutôt sinistrées dans ce domaine.